Research Development of Basic Science Process Skills of Early Childhood Children by Using the Children as Researchers and Questioning Techniques
การพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานของเด็กปฐมวัยโดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบเด็กนักวิจัยและเทคนิคการใช้คำถาม
บทที่1
ภูมิหลัง
   การเรียนทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์จะสร้างให้เด็กเกิดการเรียนรู้อย่างมีเหตุผล คิดเป็น สังเกตเป็น เป็นพื้นฐานของการส่งเสริมเด็กให้มีทักษะพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ได้รู้จักการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมรอบตัวอย่างมีความหมายด้วยการฝึกจากการสังเกต การทดลองและการตอบ คำถามประสบการณ์ทักษะทางวิทยาศาตร์จะช่วยให้เด็กเรียนรู้จักสิ่งรอบตัว เข้าใจโลกที่เป็นอยู่ รู้จักวิเคราะห์ การจำแนก รวมถึงการเรียนรู้การแก้ปัญหา
บทที่2
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง
  รูปแบบการจัดการเรียนรู้นั้น ผู้วิจัยนำเสนอหัวข้อ ความหมายของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ แนวคิดในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ การออกแบบการจัดการเรียนรู้ รูปแบบการจัดการเรียนรู้และเกณฑ์การทดสอบประสิทธิภาพของสื่อกรจัดการเรียนรู้
1.ความหมายของรูปแบบการจัดการเรียนรู้
     กุลยา ตันติผลาชีวะ กล่าวถึงความหายของรูปแบบการเรียนรู้ว่าหมายถึงลักษณะหรือขั้นตอนการจัดการเรียนรู้มีการจัดระบบข้อเท็จจริง กฎ ที่ได้รับจากประสบการณ์เรียน ไปขยายโครงสร้างทางปัญญาให้กระจ่างจนเกิดความเข้าใจและสู่การประยุกต์
2.รูปแบบการจัดการเรียนรู้
     รูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ชัดเจนและเข้าใจง่ายช่วยให้เกิดความรู้ความเข้าใจและสามารถนำรูปแบบการจัดการเรียนรู้ไปใช้ได้หรือสามารถศึกษาและฝึกฝนตนเองให้ใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ
3.แนวคิดในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้
     ศึกษาเอกสารเกี่ยวกับการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ ซึ่งนักการศึกษาและนักวิชาการได้ให้รายละเอียด ดังนี้
      จอยและเวล ได้ให้แนวคิดที่สำคัญในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ ดังนี้
       1.รูปแบบการสอนควรมีทฤษฎีรองรับ
       2.เมื่อพัฒนารูปแบบการสอนแล้วก่อนนำไปใช้อย่างแพร่หลาย ต้องมีการวิจัยเพื่อทดสอบทฤษฎีและตรวจสอบคุณภาพในเชิงการใช้ในสถานการณ์จริง
       3.การพัฒนารูปแบบการสอน อาจจะออกแบบให้ใช้ได้กว้าง
4.ลักษณะกิจกรรมการจัดการเรียนรู้แบบเด็กนักวิจัย
   4.1 การสำรวจแหล่งการเรียนรู้ ได้ศีกษาแหล่งการเรียนรู้ซึ่งอาจเป็นแหล่งการเรียนรู้ภายในห้องเรียนหรือนอกห้องเรียน
   4.2 การเลือกตัดสินใจ เด็กได้พัฒนาการตัดสินใจและความเป็นตัวของตัวเอง
5.บทบาทของครูในการจัดการเรียนรู้แบบเด็กนักวิจัย
   1.ครูต้องรู้จักเด็กมากขึ้น
   2.ครูต้องเตรียมการสอนล่วงหน้า
   3.ครูส่งเสริมให้เด็กแสดงความคิดเห็น
   4.ครูให้โอกาสเด็กในการดำเนินการศึกษษ ค้นหาความจริงจากแหล่งการเรียนรู้
   5.ครูต้องคำนึงการจัดกิจกรรมโดยเน้นนักเรียนเป็นสำคัญ
บทที่3
วิธีการดำเนินวิจัย
 ประชากรและกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย
  1.ประชากร
      ประชากรที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้เป็นเด็กปฐมวัย ชั้นอนุบาล 2 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2553 ของโรงเรียนในอำเภอระโนด จำนวน 43 โรงสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสงขลา เขต 1 จำนวน 677 คน
  2.กลุ่มตัวอย่าง
     กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในครั้งนี้ เป็นเด็กปฐมวัย ชั้นอนุบาล 2 โรงเรียนชุมชนวัดสามบ่อ จำนวน 34 คน ดำเนินการเลือกสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling)
  เครื่องมือและวิธีสร้างเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล
  เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ประกอบด้วย
  1.แผนการจัดประสบการณ์เรียนรู้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบเด็กนักวิจัยและเทคนิคการใช้คำถาม จำนวน 8 แผน
  2.แบบทดสอบระหว่างเรียน จำนวน 8 ฉบับ ฉบับละ 8 ข้อ
  3.แบบทดสอบวัดทักษะวิทยาศาสตร์กระบวนการวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานเด็กปฐมวัย 1 ฉบับ
จำนวน 20 ข้อ
บทที่4
ผลการวิจัย
  การวิจัยนี้เป็นการพัฒนากระบวนการวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานของเด้กปฐมวัยโดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบเด็กนักวิจัยและเทคนิคการใช้คำถามโดยมีวัตถุประสงค์ของการวิจัย คือ เพื่อหาประสิทธิภาพและดัชนีประสิทธิผลของรูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบเด็กนักวิจัยและเทคนิคการใช้คำถามและศึกษาทักษะขั้นพื้นฐานของเด็กปฐมวัยประสบการณ์โดยการจัดการเรียนรู้แบบเด็กนักวิจัยและเทคนิคการใช้คำถาม
บทที่5
สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ
 การวิจัยนี้เป็นการพัฒนาทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานของเด็กปฐมวัยโดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบเด็กนักวิจัยและเทคนิคการใช้คำถาม มีสาระสำคัญดังนี้

1. เพื่อหาประสิทธิภาพของรูปแบบการจัดการเรียนรู้โโยใช้การจัดการเรียนรู้แบบเด็กนักเรียน
2. เพื่อหาดัชนีประสิทธิผลของรูปแบบการจัดประสบการณ์การเรียนรู้
3. เพื่อศึกษาทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานของเด็กปฐมวัย

สรุปผล

1. ประสิทธิภาพของรูปแบบการจัดประสบการณ์เรียนรู้โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบเด็กและนักวิจัยและเทคนิคการใช้คำถาม
2. ดัชนีประสิทธิผลของรูปแบบการจัดประสบการณ์เรียนรู้โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบเด็กนักวิจัยและเทคนิคการใช้คำถาม มีค่าเท่ากับ0.63
3. ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์พื้นฐานของเด็กปฐมวัยหลังได้รับการจัดประสบการณ์เรียนรู้โดยการจัดการเรียนรู้แบบเด็กนักวิจัยและเทคนิคการใช้คำถามสูงกว่าก่อนได้รับประสบการณ์เรียนรู้ อย่างน้อยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01